viernes, 21 de agosto de 2015
UNA ULTIMA PARTE DEL GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)
Se identifican cinco tipos de trastornos bajo la categoría de Trastornos Generalizados del
desarrollo (TGD): Trastorno Autista, Trastorno de Rett, Trastorno Desintegrativo Infantil,
Trastorno de Asperger y Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado.
Sus principales necesidades están centradas en desarrollar su habilidad para interactuar
socialmente, para relacionarse con otras personas, percibir y expresar emociones,
desarrollar actividades imaginativas como el juego simbólico. Pueden presentar
dificultades en la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos, estereotipados
e intereses restringidos.
Los TGD ocurren desde la infancia y no son consecuencia de un trauma, accidente,
enfermedad física ni psiquiátrica, tampoco son un problema emocional. Pueden afectar
algunas áreas del aprendizaje y del desarrollo.
Las personas con TGD requieren de un ambiente familiar y escolar estructurado que les
ayude a anticipar los sucesos de una jornada, acciones como: tener orden en la
disposición del mobiliario y los materiales que utilice, así como en los horarios de sus
actividades, les permitirá organizarse y generar rutinas en todos los ámbitos de la vida.
Los apoyos que brinden la familia, la escuela y la comunidad a las personas con algún
TGD, a lo largo de la vida, desde su nacimiento hasta la vida adulta tendrán un papel
determinante en su calidad de vida.
Aptitudes sobresalientes intelectuales
Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece
por tener un nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos
verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros propios de tareas
intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al
alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo
de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares.
Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos
educativos como: programas de desarrollo cognitivo, desarrollar proyectos de
investigación en sus áreas de interés, estrategias didácticas que profundicen en los
contenidos del currículo, juegos de estrategia (torre de Hanoi, ajedrez, dominó,
Backgammon, etc.) y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas.
También es recomendable identificar qué opciones ofrece la comunidad para que el
alumno, en actividades extraescolares reciba tutorías de expertos en los temas de su
interés y sugerir a la familia que participe en estas actividades.
Aptitudes sobresalientes artísticas
Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece
por contar con una gran disposición de recursos para la expresión e interpretación
estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la
música, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto,
sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices.
Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos
educativos como: realizar actividades artísticas en la escuela, desarrollar proyectos de
investigación acerca de las manifestaciones artísticas de su interés y compartirlo con sus
compañeros, participar en eventos artísticos que organice la escuela (obras teatrales,
ceremonias cívicas, concursos de pintura, música, canto, etc.). Asimismo, es
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recomendable invitar a miembros de la comunidad destacados en el arte a fin de que
compartan sus obras, producciones y experiencias con los alumnos de la escuela.
También es recomendable identificar qué opciones ofrece la comunidad para que el
alumno, en actividades extraescolares practique alguna disciplina artística o asista a
eventos artísticos y sugerir a la familia que participe en estas actividades.
Aptitudes sobresalientes psicomotrices
Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece
por su capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos
expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso
de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.
Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos
educativos como: realizar actividades deportivas y de expresión corporal en la escuela,
desarrollar proyectos de investigación acerca de actividades deportivas nacionales o
internacionales, acerca de la vida y los logros de deportistas destacados, y compartirlo
con sus compañeros; participar en eventos deportivos o artísticos que organice la escuela
(rallies, tablas gimnásticas, competencias deportivas, etc.). Asimismo, es recomendable
invitar a miembros de la comunidad que destaquen en un deporte a fin de que comparta
sus experiencias y logros con los alumnos de la escuela.
También es recomendable identificar qué opciones ofrece la comunidad para que el
alumno, en actividades extraescolares practique algún deporte o asista a eventos
deportivos y sugerir a la familia que participe en estas actividades.
Aptitudes sobresalientes socioafectivas
Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece
por su capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos
sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales.
Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos
propios; así como los de los demás.
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Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos
educativos como: realizar actividades que les permita desarrollar y expresar su liderazgo
(debates, conferencias, concursos de oratoria, conducir ceremonias cívicas, deportivas o
culturales, etc.), participar en parlamentos infantiles, que organice la escuela u otras
instituciones; desarrollar y participar en campañas sociales con temas de interés para la
comunidad educativa (separación y reciclaje de basura, ahorro de energía y agua,
promover los derechos humanos, los derechos de los animales, etc.); recibir programas
de oratoria y desarrollo de habilidades sociales. Asimismo, es recomendable invitar a
líderes sociales de la comunidad a fin de que comparta sus experiencias, opiniones y
logros con los alumnos de la escuela.
También es recomendable identificar qué opciones ofrece la comunidad para que el
alumno, en actividades extraescolares participe en algún grupo u organización social que
vaya de acuerdo a los intereses del alumno y a los valores que promueve su familia.
Aptitudes sobresalientes creativas
Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece
por su capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes,
lo que se concreta en la generación de productos originales y novedosos como respuesta
apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio.
Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos
educativos como: participar en actividades que favorezcan su desarrollo cognitivo,
artístico, deportivo o de liderazgo social, de manera creativa, participar en concursos de
inventos, elaborar guiones, diseñar campañas escolares, entre otras. Es fundamental que
los docentes respeten las formas poco convencionales de expresarse en las diferentes
actividades que realicen estos alumnos.
CONTINUAMOS CON EL GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
Las características más comunes del trastorno son:
Falta de atención que se manifiesta al momento de hacer las tareas o trabajos que
requieren, no los terminan, interrumpen lo que hacen, no observan los detalles, no
atienden, dificultad para organizarse, pierden cosas constantemente y se olvidan de
hacer sus tareas.
Hiperactividad que se caracteriza por mover las manos y pies, moverse
constantemente de un lado a otro, dificultad para planear sus actividades y hablar
excesivamente. Impulsividad, que se observa en que la persona siempre contesta a preguntas o
respuestas antes de que éstas hayan sido concluidas, tiene dificultad en esperar su
turno, interrumpe conversaciones, juegos o cualquier actividad.
Las personas con TDAH requieren apoyos para poder establecer metas, planear, iniciar y
llevar a cabo tareas eficientemente, hacer críticas positivas, negociar, expresar un
cumplido, solucionar un conflicto de manera pacífica, ofrecer consuelo, expresar su
opinión, resistirse a las presiones del grupo, entre otras habilidades sociales. Para ello la
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familia y la escuela deben promover de manera conjunta un marco de convivencia seguro
y positivo, así como un clima de relaciones interpersonales cordiales que favorezcan sus
conductas y habilidades sociales.
Este trastorno no está asociado a la capacidad intelectual.
Problemas de comunicación y lenguaje
Se refiere a dificultades en la articulación, fonación, comprensión y/o estructuración del
lenguaje, vocabulario limitado, o la falta de comprensión o intencionalidad comunicativa,
que afectan el intercambio de ideas. Dichas dificultades pueden ser receptivas (habilidad
para comprender el lenguaje o la comunicación) o expresivas (habilidad para crear y
expresar un mensaje que otros puedan comprender).
Los problemas de lenguaje más comunes son: dificultades del lenguaje: anártrias,
disfasias o afasias; dificultades del habla: dislalias, disglosias, disartrias y disfemias o
tartamudeo; y dificultades de la voz: disfonías y afonías.
Se requiere dar tiempo al alumno para poder expresarse, evitar corregirlo frente a los
demás para no generarle una sensación de fracaso e inhibir sus iniciativas de
comunicación. Los adultos deben asegurarse de facilitarle todos los medios para
favorecer la comprensión de los mensajes y la interacción comunicativa mediante el uso
de gestos, expresiones faciales y corporales. Se debe animar al alumno a que repita
correctamente sus producciones verbales y se refuercen sus producciones exitosas,
además de alentarlo a usar el lenguaje para expresar sus sentimientos y experiencias.
Problemas de aprendizaje
Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para
escuchar (poner atención y descifrar un mensaje), hablar, leer, escribir o realizar cálculos
matemáticos. Estas dificultades son intrínsecas al individuo y debidas a una disfunción
del sistema nervioso central.
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Están fuera de este concepto los alumnos cuyas dificultades se deben a una discapacidad
o a situaciones ambientales como: diferencias culturales, lingüísticas, rezago educativo,
desnutrición, o bien cuando el alumno recibe una didáctica insuficiente o inadecuada.
Es importante observar al alumno en la realización de distintas actividades escolares
como: al atender a una lectura, seguir instrucciones, escribir, trabajar en equipo, entre
otras; para reconocer las necesidades que presente e identificar las estrategias y apoyos
que requiere.
CONTINUACIÓN DEL GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEP
Problemas de conducta
Un problema de conducta se manifiesta mediante una conducta diferente a lo socialmente
esperado en un contexto determinado. Existe cuando el comportamiento de un alumno
tiene repercusiones negativas para él y el medio en el que se desarrolla, por romper las
normas de convivencia y cuando este comportamiento se da de manera frecuente,
persistente e intenso.
Los problemas de conducta pueden ser ocasionados por factores psicológicos,
emocionales, por un ambiente demasiado exigente o permisivo, violento o que no permite
a los alumnos expresarse, entre otros.
Las conductas más frecuentes que estos alumnos manifiestan son: excesiva necesidad
de llamar la atención, una fuerte inquietud o impaciencia, agresividad, impulsividad,
aislamiento, conductas destructivas, resistencia a cumplir con sus obligaciones diarias,
trasgresión de normas o derechos, desobediencia, uso de palabras vulgares, conductas
ofensivas, mostrar indiferencia a los sentimientos de los demás, entre otras.
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Para evitar que estas conductas afecten el desempeño académico y la participación social
del alumno, se debe favorecer un ambiente familiar y escolar de convivencia seguro y
positivo, así como un clima de relaciones interpersonales cordiales. Aunado a esto hay
que identificar las causas, contextos, horarios del día, o personas que provocan estos
comportamientos, a fin de tomar las medidas más pertinentes.
Dependiendo de la situación de cada alumno, algunas medidas pueden ser:
- Escucharlos y permitirles expresarse
- Reconocer sus logros y comportamientos positivos
- Ser justos. Saber cuándo han hecho algo correcto o incorrecto
- Orientarlos a buscar soluciones
- Establecer normas justas y consistentes
- Establecer límites
CONTINUACIÓN DE GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEP
Sordoceguera
Es una condición de vida que se caracteriza por la combinación de la discapacidad
auditiva y visual. Independientemente del modo y orden en que aparecen la pérdida de la
visión y la audición ésta se debe abordar como una única discapacidad y no como la
suma de dos discapacidades.
La sordoceguera es una discapacidad de tipo sensorial que multiplica e intensifica el
impacto de la discapacidad auditiva y visual, creando un tipo de discapacidad diferente y
única en cada persona.
Una persona sordociega tiene necesidades específicas que varían de acuerdo a la edad y
los grados de sordera y ceguera que presenta, por lo que requiere de apoyos específicos
para comunicarse, orientarse y desplazarse, así como para acceder a cualquier tipo de
información auditiva y visual.
Los alumnos con sordoceguera requieren de un curriculum funcional, objetos de
referencia, sistemas de calendarios, uso del sistema Braille, uso de la dactilología y del
Método Van Dijk.
Discapacidad psicosocial o mental
Es una condición de vida temporal o permanente, que aparece generalmente durante la
adolescencia o en los primeros años de la adultez. Afecta directamente las funciones
mentales y de interrelación de la persona y limita su capacidad para ejercer una o más
actividades esenciales de la vida diaria.
Las enfermedades mentales tales como: psicosis (esquizofrenia), trastorno bipolar,
depresión, trastorno de personalidad limítrofe o fronterizo, trastorno de adicción
simultáneo o trastorno dual, trastorno obsesivo compulsivo y trastorno de ansiedad; sino
se identifican y atienden a tiempo, pueden derivar en una discapacidad psicosocial que
afecte las habilidades interpersonales necesarias para establecer interacciones sociales
recíprocas. La discapacidad mental no es una discapacidad intelectual.
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Esta condición no depende de la personalidad, voluntad o inteligencia de la persona, por
eso requiere de la intervención de profesionales en el ámbito de la salud, así como de
programas de prevención y tratamiento psiquiátrico y farmacológico.
Para evitar que estas conductas afecten el desempeño académico y la participación social
del alumno, se debe favorecer un ambiente familiar y escolar de convivencia seguro y
positivo que le brinde un clima de relaciones interpersonales cordiales, sentimientos de
pertenencia a un grupo social y de valoración, apoyar sus iniciativas personales y
brindarle confianza e independencia. Más allá de las terapias y el abordaje médico, el
fortalecimiento de los vínculos interpersonales y el sentir una realización personal, puede
ser de gran ayuda para superar las distintas condiciones psicológicas.
En todos los casos, se deben evitar castigos físicos, conductas que puedan provocar
accidentes y actitudes de discriminación.
GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEP
Discapacidad auditiva (hipoacusia)
Es una condición de vida que afecta la audición. Las personas con hipoacusia tienen una
pérdida auditiva leve, media o severa y logran adquirir el lenguaje oral (habla) si reciben
los apoyos adecuados y de manera oportuna, como: un diagnóstico médico que
determine su nivel de audición, uso de auxiliares auditivos adecuados, recibir terapia de
lenguaje, hablarles de frente con mímica y expresión facial, lectura labiofacial, entre otros.
La discapacidad auditiva es un tipo de discapacidad sensorial.
Discapacidad visual (ceguera)
Es una condición de vida que afecta directamente la percepción de imágenes en forma
total, por lo que las personas ciegas no reciben información visual alguna.
Las personas ciegas requieren de apoyos como: ubicarse en el espacio, saber qué
características tiene el lugar donde se encuentran, apoyarse en puntos cardinales, utilizar
un bastón blanco y/o perro guía. Para realizar actividades académicas existen ayudas
técnicas específicas como: libros en sistema Braille, regleta y punzón o máquina Perkins
para escribir en Braille, caja aritmética y ábaco, sistemas portátiles de almacenamiento,
procesamiento y edición de la información (anotadores parlantes, calculadoras parlantes,
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computadoras y software como el explorador Jaws), dibujos, esquemas o mapas con
relieves o contornos bien definidos, entre otros apoyos.
La discapacidad visual es una forma de discapacidad sensorial.
Discapacidad visual (baja visión)
Es una condición de vida que afecta la agudeza visual de las personas. Las personas con
baja visión son aquellas que aun con lentes, ven significativamente menos que una
persona que tiene una visión normal, no perciben las formas de los objetos de manera
clara y nítida, y requieren para aprender de una iluminación favorable y de apoyos
específicos como: textos en macrotipo, uso de marcadores, cuadernos con renglones bien
marcados y el uso de ayudas ópticas como: lentes, lupas, telescopios y magnificadores de
pantalla entre otros.
Las personas que utilizan lentes comunes por tener astigmatismo o miopía, no se les
consideran personas con discapacidad visual. Estos casos, en su mayoría se corrigen con
el uso de lentes.
La discapacidad visual es una forma de discapacidad sensorial.
Discapacidad Múltiple
Es una condición de vida que se caracteriza por la combinación de dos o más
discapacidades: intelectual, motriz, auditiva, visual o mental.
Es indispensable identificar las áreas más relevantes en las que requiere apoyos:
diferenciados, generalizados y/o permanentes. La identificación de las necesidades y los
apoyos permitirá establecer acuerdos de trabajo con la familia, así como decidir contar
con mayor orientación profesional por educación especial y otras instancias.
GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEP
Discapacidad Motriz
Es una condición de vida que afecta la capacidad de movimiento y en consecuencia las
funciones que estén asociadas a éste, como pueden ser: el desplazamiento, el equilibrio,
la manipulación y el habla de las personas.
Nos referimos a discapacidad motriz cuando hay una alteración en los músculos, los
huesos o las articulaciones; cuando hay un daño en el cerebro que afecta el área motriz e
impide a la persona moverse de forma adecuada; o cuando hay ausencia de alguna
extremidad del cuerpo: brazos, manos o piernas.
Algunas manifestaciones de la discapacidad motriz son la presencia de: movimientos
rígidos, bruscos, lentos, involuntarios; poco o demasiado tono muscular; dificultad para
dirigir los movimientos; alteraciones en la postura, en el equilibrio; falta de coordinación en
piernas, brazos o manos, dedos, boca o rostro; dificultades para succionar, deglutir,
respirar y hablar.
Las personas con discapacidad motriz dependiendo de sus necesidades requieren de:
adecuaciones físicas en el entorno (rampas, barandales, baños adaptados, etc.);
tecnología adaptada o asistencia tecnológica; materiales didácticos y utensilios
adaptados; mobiliario adaptado para mejorar la postura, evitar posturas estáticas por largo
tiempo cuando la situación particular del alumno lo permita o requiera; sillas de ruedas,
andaderas, muletas o bastones, y en algunos casos de terapia física.
La discapacidad motriz es una forma de discapacidad física.
Discapacidad auditiva (sordera)
Es una condición de vida que afecta la audición. Las personas sordas tienen una pérdida
auditiva profunda cuya audición no les es funcional para la vida diaria, aún con auxiliares
auditivos. Afecta las funciones de alerta y orientación, estructuración del lenguaje y el
desarrollo intelectual y social si la persona no adquiere una lengua para comunicarse.
GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEP
Discapacidad Intelectual
Es una condición de vida caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual y
en la conducta adaptativa que interfiere en la autonomía para el cuidado personal y la
capacidad de adaptar su conducta ante diversas situaciones sociales. Las habilidades de
adaptación pueden estar afectadas en mayor o menor grado dependiendo de la calidad e
interacción que tenga la persona con su entorno familiar, escolar y en su comunidad.
Por lo que las personas con discapacidad intelectual tienen un ritmo y estilo diferente para
aprender respecto a la mayoría de personas de su misma edad y con frecuencia
requieren de más apoyos como: usar un lenguaje sencillo, repetir indicaciones las veces
que sea necesario, utilizar recursos educativos concretos o visuales para enfatizar algún
tema, implementar estrategias didácticas dinámicas aprovechando el juego y la música,
utilizar situaciones de enseñanza comprensibles, y establecer límites y reglas que
favorezcan su interacción.
Lo más importante para estos alumnos es desarrollar habilidades académicas funcionales
y socioadaptativas que promuevan una vida independiente y autónoma.
Síndrome de Down
Las personas con síndrome de Down pueden presentar discapacidad intelectual en grado
variable, entre leve y moderada. Sin embargo, su personalidad, inteligencia y capacidad
adaptativa están fuertemente condicionadas por el ambiente (familia, escuela y
comunidad), sus capacidades (inteligencia y habilidades adaptativas) y los apoyos que
reciban a lo largo de la vida, desde su nacimiento hasta la vida adulta. La familia y la
escuela tienen un papel determinante para favorecer la calidad de vida de las personas
con síndrome de Down ya que ésta no está determinada por el síndrome sino por el
ambiente.
CONCEPTOS BÁSICOS APTITUD SOBRESALIENTE
Alumno/a con aptitudes sobresalientes |
CONCEPTOS BASICOS
|
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON SORDOCEGURA
|
CÓMO LA DEFINEN DIVERSOS GRUPOS
La revisión de la literatura muestra como el término de ¨ Educación Inclusiva ¨ no significa lo mismo para todos los que lo utilizan y dependiendo del significado que los diversos grupos le otorgan se diferencian las políticas, la cultura y las prácticas educativas que generan.
Así se define desde diversos documentos:
CSIE(vii) define la educación inclusiva como ¨ todos los niños y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprendiendo juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de los alumnos en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales.¨
Para UNESCO:
La educación inclusiva es una aproximación de desarrollo a partir de la búsqueda de atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalización y la exclusión.
¨ La educación integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos ¨. (viii)
All Inclusive(ix) la define mas desde las implicaciones que tiene.
El término inclusión implica una filosofía alrededor del lugar donde se brinda la educación, una aproximación interdisciplinaria de planeación en equipo, métodos de instrucción y actitudes.
Por su parte el Acta de Educación para Individuos con Discapacidad IDEA -la ley pública en los Estados Unidos, que obliga a los colegios a proporcionar a cada niño con discapacidad con ¨ una educación pública, sin costo y apropiada - ¨ no utiliza el termino inclusión, en ella se habla ¨ del medio menos restrictivo ¨, con las acomodaciones y soportes necesarios al estudiante para que se beneficie de la educación.
Específicamente la ley dice:
(b) Cada agencia pública debe garantizar -- (1) Que en lo máximo posible los niños con discapacidad en instituciones públicas y/o privadas se eduquen con niños sin discapacidad y (2) Las clases especiales, colegios segregados u otro tipo de estrategia que remueva al alumno con discapacidad del medio regular solo debe hacerse cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad es tal que no puede atenderse satisfactoriamente en la educación regular con todos, haciendo uso de ayudas y servicios complementarios [Code of Federal Regulations Title 34 Section 300.550 (b)(1)-(2)]
En 1994 el Departamento de Educación expresó que la ley sugiere como la mejor preferencia las aulas de educación regular para los alumnos con discapacidad con todos los apoyos y servicios que se requieran. Esta es la primera opción a ser considerada en el Plan educativo individualizado.
Sin ser un mandato directo a inclusión la ley IDEA apoya esta práctica.
NICHCY (x) dice:
El término de inclusión es utilizado ampliamente en los círculos educativos y en particular en el campo de la discapacidad, pero realmente no existe una sola definición para esta palabra. Ha sido utilizada por políticos, educadores en bilingüismo, personas que buscan reformas sistémicas, grupos minoritarios, en fin no es una palabra exclusiva del tema de discapacidad.
Sin embargo NICHCY en sus documentos se refiere a la inclusión en la forma como es discutida y practicada en el campo de la discapacidad y para este propósito se refieren al proceso y la práctica de educar alumnos con discapacidad en las aulas de educación regular en los colegios de la comunidad o vecindario (el colegio al que ellos asistirían si no tuviesen una discapacidad). Se proveen los soportes y acomodaciones que el alumno requiere. Ellos hacen referencia a la inclusión total al recibir toda la educación en los lugares donde se imparte la educación regular de sus pares.
En Dilemas, Contradicciones y Variedades en la Inclusión (xi) Dyson distingue cuatro variedades de inclusión:
- 1. La inclusión como ubicación
- 2. La inclusión como educación para todos
- 3. La inclusión como participación
- 4. La inclusión social
Cada una de estas variedades tiene su definición, sus propios grupos de inclusión, sus propias consecuencias en las escuelas y su propia visión de una sociedad inclusiva. Como se dijo anteriormente el autor defiende que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.
Educación inclusiva es un tema que nace de la educación especial, se encuentra como una agenda global donde la mayoría coincide en que es el modo de avanzar, sin embargo hay una variedad de inclusiones y cada una ofrece cosas diferentes.
LA INCLUSIÓN SOCIAL
La educación tiene además una razón social. Es ella la que permite acceder al conocimiento, aprender técnicas y desarrollar las habilidades y la confianza para moldear y transformar las comunidades.
La inclusión social hace referencia a:
Ciudadanía
Derechos civiles y políticos
Contribución positiva a la sociedad por parte de todos sus miembros
Las oportunidades
La participación en el espacio público
El acceso al trabajo, pues este se considera el contexto donde debe darse la oportunidad
Considerar el trabajo como vital para la autoestima y el nivel de vida
Considerar la educación como fundamental para lograr la inclusión social, reconociéndosele que tiene además una función económica
Contiene los conceptos de inclusión social (y de exclusión) que se han situado en los debates sobre pobreza y personas desfavorecidas, donde las estadísticas revelan claramente la relación entre la falta de educación y la exclusión social.
Se define así la igualdad como inclusión y la desigualdad como exclusión.
Ser incluido no es exclusivo de las escuelas sino como una forma específica de participación en la sociedad y especialmente como la supervivencia en un mercado laboral competitivo. Los estudiantes no pueden considerarse incluidos hasta que no adquieran las aptitudes necesarias para participar en la sociedad y en el empleo y/o hasta que la diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales sea considerada. Estos conceptos refuerzan la necesidad de evaluar la educación inclusiva.
La inclusión social hace referencia a:
Contiene los conceptos de inclusión social (y de exclusión) que se han situado en los debates sobre pobreza y personas desfavorecidas, donde las estadísticas revelan claramente la relación entre la falta de educación y la exclusión social.
Se define así la igualdad como inclusión y la desigualdad como exclusión.
Ser incluido no es exclusivo de las escuelas sino como una forma específica de participación en la sociedad y especialmente como la supervivencia en un mercado laboral competitivo. Los estudiantes no pueden considerarse incluidos hasta que no adquieran las aptitudes necesarias para participar en la sociedad y en el empleo y/o hasta que la diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales sea considerada. Estos conceptos refuerzan la necesidad de evaluar la educación inclusiva.
LA INCLUSIÓN COMO PARTICIPACIÓN
Se da una preocupación para llegar a garantizar la participación de los alumnos en los procesos educativos, aquí no solo se refiere a si los niños/as son educados sino en como son educados.
La educación inclusiva en este concepto implica que las escuelas regulares consideren a todos los alumnos de su localidad como miembros integrantes de la escuela y de todas las actividades que en ella se realizan. Cada niño/a tiene los mismos derechos de acceso, cada uno pertenece y tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades individuales.
Aquí tampoco se hace referencia a lo que deben aprender los alumnos, ni como, ni los resultados. Pero se habla de un cambio en la escuela desde la cultura (incluye actitudes, valores y accesibilidad), las políticas y las prácticas educativas. La inclusión se ve mas como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.
La educación inclusiva en este concepto implica que las escuelas regulares consideren a todos los alumnos de su localidad como miembros integrantes de la escuela y de todas las actividades que en ella se realizan. Cada niño/a tiene los mismos derechos de acceso, cada uno pertenece y tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades individuales.
Aquí tampoco se hace referencia a lo que deben aprender los alumnos, ni como, ni los resultados. Pero se habla de un cambio en la escuela desde la cultura (incluye actitudes, valores y accesibilidad), las políticas y las prácticas educativas. La inclusión se ve mas como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.
LA INCLUSIÓN COMO EDUCACIÓN PARA TODOS
La posición de la UNESCO reflejada en la Declaración de Salamanca difiere de la anterior en que en esta no se habla exclusivamente de la población con discapacidad se basa en el principio de que cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos.
Los sistemas educativos deberían estar diseñados y los programas educativos puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.
El lugar en el que se deben tener en cuenta estas características son las escuelas regulares y la inclusión se define por lo tanto como permitir que las escuelas sirvan a todos los niños/as.
La inclusión exige un esfuerzo especial en los casos de niños/as marginados y desfavorecidos que tienen un alto riesgo potencial de exclusión. Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niños/as. Se dice que la educación inclusiva lleva a la creación de una sociedad mejor, más inclusiva, que las escuelas inclusivas son mas eficaces en términos educativos, son rentables, mejoran los costos y son la mejor forma de educar a todos.
Las escuelas inclusivas son aquellas que son capaces de educar a todos los niños.
Los sistemas educativos deberían estar diseñados y los programas educativos puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.
El lugar en el que se deben tener en cuenta estas características son las escuelas regulares y la inclusión se define por lo tanto como permitir que las escuelas sirvan a todos los niños/as.
La inclusión exige un esfuerzo especial en los casos de niños/as marginados y desfavorecidos que tienen un alto riesgo potencial de exclusión. Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niños/as. Se dice que la educación inclusiva lleva a la creación de una sociedad mejor, más inclusiva, que las escuelas inclusivas son mas eficaces en términos educativos, son rentables, mejoran los costos y son la mejor forma de educar a todos.
Las escuelas inclusivas son aquellas que son capaces de educar a todos los niños.
INDICADORES DE INCLUSIÓN
- INDICADORES DE INCLUSIÓN (Según UNESCO)
- CONSTRUIR UNA COMUNIDAD
- Los estudiantes se ayudan unos a otros.
- Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.
- El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.
- Existe relación entre el personal y las familias.
- El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar (Comunidad Educativa) trabajan bien juntos.
- Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la escuela.
- Todo el mundo se siente acogido.
- INDICADORES DE INCLUSIÓN
- ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS
- Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.
- El personal, el alumnado, las familias y los miembros de la Comunidad Educativa comparten la misma filosofía inclusiva.
- Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.
- El personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores de un “rol”.
- El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras para el aprendizaje y la participación.
- La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.
- INDICADORES DE INCLUSIÓN
- DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS
- Los nombramientos y las promociones del personal son justas.
- Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse a la escuela.
- La escuela intenta admitir a todo el alumnado de la localidad.
- La escuela hace que sus instalaciones sean accesibles para todos.
- Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse.
- La escuela organiza los grupos de aprendizaje de modo que todo el alumnado se sienta valorado.
- INDICADORES DE INCLUSIÓN
- ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
- Se coordinan todas las formas de apoyo.
- Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela les ayudan a dar respuesta a la diversidad del alumnado.
- Las políticas relacionadas con las “necesidades especiales” son políticas de inclusión.
- Las evaluaciones de las “necesidades educativas especiales” y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
- NDICADORES DE INCLUSIÓN
- ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD (Cont.)
- Las políticas de apoyo psicológico se vinculan con las medidas de desarrollo del currículo y de apoyo pedagógico.
- Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina.
- Se ha reducido el ausentismo escolar.
- Se han reducido las conductas de intimidación o de abuso de poder.
- INDICADORES DE INCLUSIÓN
- ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
- La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del alumnado.
- Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.
- Las clases contribuyen a una mayor comprensión de las diferencias.
- Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
- Los estudiantes aprenden de manera cooperativa.
- La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.
- INDICADORES DE INCLUSIÓN
- ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Cont.)
- La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo.
- Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
- Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
- Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
- Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos.
- Todos los alumnos participan en las actividades complementarias y extraescolares.
- INDICADORES DE INCLUSIÓN
- MOVILIZAR RECURSOS
- Los recursos de la escuela se distribuyen en forma justa para apoyar la inclusión.
- Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.
- Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela.
- La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.
- El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación de todos.
- Beneficios de la educación inclusiva
- Supone la mejoría de los sistemas educativos.
- La eliminación de una situación de segregación y discriminación.
- Un menor gasto económico al no existir dos sistemas educativos separados.
- Aumento de la fuerza productiva de un país.
BARRERAS PARA UNA BUENA INCLUSIÓN EDUCATIVA
- BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
- Socio-económicas
- Biológicas
- Arquitectónicas
- Curriculares
- Metodológicas
- Actitudinales (en el personal escolar, pares, familiares y alumno
- Administrativas
- BARRERAS SOCIOECONÓMICAS
- La lejanía a centros escolares
- La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares
- Las deficientes condiciones de vivienda
- La falta de recursos para el aprendizaje
- La carencia de estimulación en los primeros años
- Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares
- Ambientes comunitarios de riesgo
- BARRERAS BIOLÓGICAS
- La ausencia o dificultad para el control de movimientos.
- Las deficiencias sensoriales.
- Las deficiencias o alteraciones mentales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfermedades internas crónicas debilitantes
- La desnutrición
- Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad.
- Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc.
- Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición.
- Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura.
- Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos.
- Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido
- BARRERAS CURRICULARES
- Currículo rígido, poco o nada flexible.
- Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos.
- Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de los algunos niños (Principio de realidad).
- Poca o ninguna correlación de contenidos.
EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES
- Proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad , incluyendo el medio físico e intelectual, la vivienda y el transporte, los servicios sociales y sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la información, la comunicación, la vida cultural y social, las instalaciones deportivas y de recreo y demás se hacen accesible para todos.
DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS
- Asegurar que todas las actividades en el aula y extra escolares promuevan la participación de todo el alumnado, tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela.
- La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación.
- El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
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