viernes, 21 de agosto de 2015

TODAS LAS PERSONAS CON UNA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL, ASOCIADAS O NO A UNA DISCAPACIDADES, TRASTORNO O APTITUD SOBRESALIENTE DEBEN SER INCLUIDAS A UNA EDUCACIÓN DIGNA.

UNA ULTIMA PARTE DEL GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)

 Se identifican cinco tipos de trastornos bajo la categoría de Trastornos Generalizados del desarrollo (TGD): Trastorno Autista, Trastorno de Rett, Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno de Asperger y Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado. Sus principales necesidades están centradas en desarrollar su habilidad para interactuar socialmente, para relacionarse con otras personas, percibir y expresar emociones, desarrollar actividades imaginativas como el juego simbólico. Pueden presentar dificultades en la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos, estereotipados e intereses restringidos. Los TGD ocurren desde la infancia y no son consecuencia de un trauma, accidente, enfermedad física ni psiquiátrica, tampoco son un problema emocional. Pueden afectar algunas áreas del aprendizaje y del desarrollo. Las personas con TGD requieren de un ambiente familiar y escolar estructurado que les ayude a anticipar los sucesos de una jornada, acciones como: tener orden en la disposición del mobiliario y los materiales que utilice, así como en los horarios de sus actividades, les permitirá organizarse y generar rutinas en todos los ámbitos de la vida. Los apoyos que brinden la familia, la escuela y la comunidad a las personas con algún TGD, a lo largo de la vida, desde su nacimiento hasta la vida adulta tendrán un papel determinante en su calidad de vida. 

Aptitudes sobresalientes intelectuales

 Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por tener un nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares. Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos educativos como: programas de desarrollo cognitivo, desarrollar proyectos de investigación en sus áreas de interés, estrategias didácticas que profundicen en los contenidos del currículo, juegos de estrategia (torre de Hanoi, ajedrez, dominó, Backgammon, etc.) y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas. También es recomendable identificar qué opciones ofrece la comunidad para que el alumno, en actividades extraescolares reciba tutorías de expertos en los temas de su interés y sugerir a la familia que participe en estas actividades. 

Aptitudes sobresalientes artísticas

 Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por contar con una gran disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices. Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos educativos como: realizar actividades artísticas en la escuela, desarrollar proyectos de investigación acerca de las manifestaciones artísticas de su interés y compartirlo con sus compañeros, participar en eventos artísticos que organice la escuela (obras teatrales, ceremonias cívicas, concursos de pintura, música, canto, etc.). Asimismo, es 11 recomendable invitar a miembros de la comunidad destacados en el arte a fin de que compartan sus obras, producciones y experiencias con los alumnos de la escuela. También es recomendable identificar qué opciones ofrece la comunidad para que el alumno, en actividades extraescolares practique alguna disciplina artística o asista a eventos artísticos y sugerir a la familia que participe en estas actividades.

Aptitudes sobresalientes psicomotrices 

Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por su capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos educativos como: realizar actividades deportivas y de expresión corporal en la escuela, desarrollar proyectos de investigación acerca de actividades deportivas nacionales o internacionales, acerca de la vida y los logros de deportistas destacados, y compartirlo con sus compañeros; participar en eventos deportivos o artísticos que organice la escuela (rallies, tablas gimnásticas, competencias deportivas, etc.). Asimismo, es recomendable invitar a miembros de la comunidad que destaquen en un deporte a fin de que comparta sus experiencias y logros con los alumnos de la escuela. También es recomendable identificar qué opciones ofrece la comunidad para que el alumno, en actividades extraescolares practique algún deporte o asista a eventos deportivos y sugerir a la familia que participe en estas actividades. 

Aptitudes sobresalientes socioafectivas

 Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por su capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así como los de los demás. 12 Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos educativos como: realizar actividades que les permita desarrollar y expresar su liderazgo (debates, conferencias, concursos de oratoria, conducir ceremonias cívicas, deportivas o culturales, etc.), participar en parlamentos infantiles, que organice la escuela u otras instituciones; desarrollar y participar en campañas sociales con temas de interés para la comunidad educativa (separación y reciclaje de basura, ahorro de energía y agua, promover los derechos humanos, los derechos de los animales, etc.); recibir programas de oratoria y desarrollo de habilidades sociales. Asimismo, es recomendable invitar a líderes sociales de la comunidad a fin de que comparta sus experiencias, opiniones y logros con los alumnos de la escuela. También es recomendable identificar qué opciones ofrece la comunidad para que el alumno, en actividades extraescolares participe en algún grupo u organización social que vaya de acuerdo a los intereses del alumno y a los valores que promueve su familia.

Aptitudes sobresalientes creativas 

Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por su capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. Estos alumnos por tener necesidades específicas requieren de mayores apoyos educativos como: participar en actividades que favorezcan su desarrollo cognitivo, artístico, deportivo o de liderazgo social, de manera creativa, participar en concursos de inventos, elaborar guiones, diseñar campañas escolares, entre otras. Es fundamental que los docentes respeten las formas poco convencionales de expresarse en las diferentes actividades que realicen estos alumnos. 

CONTINUAMOS CON EL GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Las características más comunes del trastorno son:  Falta de atención que se manifiesta al momento de hacer las tareas o trabajos que requieren, no los terminan, interrumpen lo que hacen, no observan los detalles, no atienden, dificultad para organizarse, pierden cosas constantemente y se olvidan de hacer sus tareas.  Hiperactividad que se caracteriza por mover las manos y pies, moverse constantemente de un lado a otro, dificultad para planear sus actividades y hablar excesivamente.   Impulsividad, que se observa en que la persona siempre contesta a preguntas o respuestas antes de que éstas hayan sido concluidas, tiene dificultad en esperar su turno, interrumpe conversaciones, juegos o cualquier actividad. Las personas con TDAH requieren apoyos para poder establecer metas, planear, iniciar y llevar a cabo tareas eficientemente, hacer críticas positivas, negociar, expresar un cumplido, solucionar un conflicto de manera pacífica, ofrecer consuelo, expresar su opinión, resistirse a las presiones del grupo, entre otras habilidades sociales. Para ello la 8 familia y la escuela deben promover de manera conjunta un marco de convivencia seguro y positivo, así como un clima de relaciones interpersonales cordiales que favorezcan sus conductas y habilidades sociales. Este trastorno no está asociado a la capacidad intelectual.

Problemas de comunicación y lenguaje 

Se refiere a dificultades en la articulación, fonación, comprensión y/o estructuración del lenguaje, vocabulario limitado, o la falta de comprensión o intencionalidad comunicativa, que afectan el intercambio de ideas. Dichas dificultades pueden ser receptivas (habilidad para comprender el lenguaje o la comunicación) o expresivas (habilidad para crear y expresar un mensaje que otros puedan comprender). Los problemas de lenguaje más comunes son: dificultades del lenguaje: anártrias, disfasias o afasias; dificultades del habla: dislalias, disglosias, disartrias y disfemias o tartamudeo; y dificultades de la voz: disfonías y afonías. Se requiere dar tiempo al alumno para poder expresarse, evitar corregirlo frente a los demás para no generarle una sensación de fracaso e inhibir sus iniciativas de comunicación. Los adultos deben asegurarse de facilitarle todos los medios para favorecer la comprensión de los mensajes y la interacción comunicativa mediante el uso de gestos, expresiones faciales y corporales. Se debe animar al alumno a que repita correctamente sus producciones verbales y se refuercen sus producciones exitosas, además de alentarlo a usar el lenguaje para expresar sus sentimientos y experiencias.


Problemas de aprendizaje 

Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner atención y descifrar un mensaje), hablar, leer, escribir o realizar cálculos matemáticos. Estas dificultades son intrínsecas al individuo y debidas a una disfunción del sistema nervioso central. 9 Están fuera de este concepto los alumnos cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones ambientales como: diferencias culturales, lingüísticas, rezago educativo, desnutrición, o bien cuando el alumno recibe una didáctica insuficiente o inadecuada. Es importante observar al alumno en la realización de distintas actividades escolares como: al atender a una lectura, seguir instrucciones, escribir, trabajar en equipo, entre otras; para reconocer las necesidades que presente e identificar las estrategias y apoyos que requiere. 

CONTINUACIÓN DEL GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEP

Problemas de conducta Un problema de conducta se manifiesta mediante una conducta diferente a lo socialmente esperado en un contexto determinado. Existe cuando el comportamiento de un alumno tiene repercusiones negativas para él y el medio en el que se desarrolla, por romper las normas de convivencia y cuando este comportamiento se da de manera frecuente, persistente e intenso. Los problemas de conducta pueden ser ocasionados por factores psicológicos, emocionales, por un ambiente demasiado exigente o permisivo, violento o que no permite a los alumnos expresarse, entre otros. Las conductas más frecuentes que estos alumnos manifiestan son: excesiva necesidad de llamar la atención, una fuerte inquietud o impaciencia, agresividad, impulsividad, aislamiento, conductas destructivas, resistencia a cumplir con sus obligaciones diarias, trasgresión de normas o derechos, desobediencia, uso de palabras vulgares, conductas ofensivas, mostrar indiferencia a los sentimientos de los demás, entre otras. 7 Para evitar que estas conductas afecten el desempeño académico y la participación social del alumno, se debe favorecer un ambiente familiar y escolar de convivencia seguro y positivo, así como un clima de relaciones interpersonales cordiales. Aunado a esto hay que identificar las causas, contextos, horarios del día, o personas que provocan estos comportamientos, a fin de tomar las medidas más pertinentes. Dependiendo de la situación de cada alumno, algunas medidas pueden ser:
 - Escucharlos y permitirles expresarse 
- Reconocer sus logros y comportamientos positivos 
- Ser justos. Saber cuándo han hecho algo correcto o incorrecto 
- Orientarlos a buscar soluciones
 - Establecer normas justas y consistentes 
- Establecer límites 

CONTINUACIÓN DE GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEP

Sordoceguera

Es una condición de vida que se caracteriza por la combinación de la discapacidad auditiva y visual. Independientemente del modo y orden en que aparecen la pérdida de la visión y la audición ésta se debe abordar como una única discapacidad y no como la suma de dos discapacidades. La sordoceguera es una discapacidad de tipo sensorial que multiplica e intensifica el impacto de la discapacidad auditiva y visual, creando un tipo de discapacidad diferente y única en cada persona. Una persona sordociega tiene necesidades específicas que varían de acuerdo a la edad y los grados de sordera y ceguera que presenta, por lo que requiere de apoyos específicos para comunicarse, orientarse y desplazarse, así como para acceder a cualquier tipo de información auditiva y visual. Los alumnos con sordoceguera requieren de un curriculum funcional, objetos de referencia, sistemas de calendarios, uso del sistema Braille, uso de la dactilología y del Método Van Dijk.

Discapacidad psicosocial o mental 

Es una condición de vida temporal o permanente, que aparece generalmente durante la adolescencia o en los primeros años de la adultez. Afecta directamente las funciones mentales y de interrelación de la persona y limita su capacidad para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria. Las enfermedades mentales tales como: psicosis (esquizofrenia), trastorno bipolar, depresión, trastorno de personalidad limítrofe o fronterizo, trastorno de adicción simultáneo o trastorno dual, trastorno obsesivo compulsivo y trastorno de ansiedad; sino se identifican y atienden a tiempo, pueden derivar en una discapacidad psicosocial que afecte las habilidades interpersonales necesarias para establecer interacciones sociales recíprocas. La discapacidad mental no es una discapacidad intelectual. 6 Esta condición no depende de la personalidad, voluntad o inteligencia de la persona, por eso requiere de la intervención de profesionales en el ámbito de la salud, así como de programas de prevención y tratamiento psiquiátrico y farmacológico. Para evitar que estas conductas afecten el desempeño académico y la participación social del alumno, se debe favorecer un ambiente familiar y escolar de convivencia seguro y positivo que le brinde un clima de relaciones interpersonales cordiales, sentimientos de pertenencia a un grupo social y de valoración, apoyar sus iniciativas personales y brindarle confianza e independencia. Más allá de las terapias y el abordaje médico, el fortalecimiento de los vínculos interpersonales y el sentir una realización personal, puede ser de gran ayuda para superar las distintas condiciones psicológicas. En todos los casos, se deben evitar castigos físicos, conductas que puedan provocar accidentes y actitudes de discriminación. 

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Discapacidad auditiva (hipoacusia)

 Es una condición de vida que afecta la audición. Las personas con hipoacusia tienen una pérdida auditiva leve, media o severa y logran adquirir el lenguaje oral (habla) si reciben los apoyos adecuados y de manera oportuna, como: un diagnóstico médico que determine su nivel de audición, uso de auxiliares auditivos adecuados, recibir terapia de lenguaje, hablarles de frente con mímica y expresión facial, lectura labiofacial, entre otros. La discapacidad auditiva es un tipo de discapacidad sensorial. Discapacidad visual (ceguera) Es una condición de vida que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total, por lo que las personas ciegas no reciben información visual alguna. Las personas ciegas requieren de apoyos como: ubicarse en el espacio, saber qué características tiene el lugar donde se encuentran, apoyarse en puntos cardinales, utilizar un bastón blanco y/o perro guía. Para realizar actividades académicas existen ayudas técnicas específicas como: libros en sistema Braille, regleta y punzón o máquina Perkins para escribir en Braille, caja aritmética y ábaco, sistemas portátiles de almacenamiento, procesamiento y edición de la información (anotadores parlantes, calculadoras parlantes, 4 computadoras y software como el explorador Jaws), dibujos, esquemas o mapas con relieves o contornos bien definidos, entre otros apoyos. La discapacidad visual es una forma de discapacidad sensorial. 

Discapacidad visual (baja visión) 

Es una condición de vida que afecta la agudeza visual de las personas. Las personas con baja visión son aquellas que aun con lentes, ven significativamente menos que una persona que tiene una visión normal, no perciben las formas de los objetos de manera clara y nítida, y requieren para aprender de una iluminación favorable y de apoyos específicos como: textos en macrotipo, uso de marcadores, cuadernos con renglones bien marcados y el uso de ayudas ópticas como: lentes, lupas, telescopios y magnificadores de pantalla entre otros. Las personas que utilizan lentes comunes por tener astigmatismo o miopía, no se les consideran personas con discapacidad visual. Estos casos, en su mayoría se corrigen con el uso de lentes. La discapacidad visual es una forma de discapacidad sensorial.

 Discapacidad Múltiple

 Es una condición de vida que se caracteriza por la combinación de dos o más discapacidades: intelectual, motriz, auditiva, visual o mental. Es indispensable identificar las áreas más relevantes en las que requiere apoyos: diferenciados, generalizados y/o permanentes. La identificación de las necesidades y los apoyos permitirá establecer acuerdos de trabajo con la familia, así como decidir contar con mayor orientación profesional por educación especial y otras instancias. 

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Discapacidad Motriz 

Es una condición de vida que afecta la capacidad de movimiento y en consecuencia las funciones que estén asociadas a éste, como pueden ser: el desplazamiento, el equilibrio, la manipulación y el habla de las personas. Nos referimos a discapacidad motriz cuando hay una alteración en los músculos, los huesos o las articulaciones; cuando hay un daño en el cerebro que afecta el área motriz e impide a la persona moverse de forma adecuada; o cuando hay ausencia de alguna extremidad del cuerpo: brazos, manos o piernas. Algunas manifestaciones de la discapacidad motriz son la presencia de: movimientos rígidos, bruscos, lentos, involuntarios; poco o demasiado tono muscular; dificultad para dirigir los movimientos; alteraciones en la postura, en el equilibrio; falta de coordinación en piernas, brazos o manos, dedos, boca o rostro; dificultades para succionar, deglutir, respirar y hablar. Las personas con discapacidad motriz dependiendo de sus necesidades requieren de: adecuaciones físicas en el entorno (rampas, barandales, baños adaptados, etc.); tecnología adaptada o asistencia tecnológica; materiales didácticos y utensilios adaptados; mobiliario adaptado para mejorar la postura, evitar posturas estáticas por largo tiempo cuando la situación particular del alumno lo permita o requiera; sillas de ruedas, andaderas, muletas o bastones, y en algunos casos de terapia física. La discapacidad motriz es una forma de discapacidad física. 

Discapacidad auditiva (sordera) 

Es una condición de vida que afecta la audición. Las personas sordas tienen una pérdida auditiva profunda cuya audición no les es funcional para la vida diaria, aún con auxiliares auditivos. Afecta las funciones de alerta y orientación, estructuración del lenguaje y el desarrollo intelectual y social si la persona no adquiere una lengua para comunicarse.

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Discapacidad Intelectual 

Es una condición de vida caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que interfiere en la autonomía para el cuidado personal y la capacidad de adaptar su conducta ante diversas situaciones sociales. Las habilidades de adaptación pueden estar afectadas en mayor o menor grado dependiendo de la calidad e interacción que tenga la persona con su entorno familiar, escolar y en su comunidad. Por lo que las personas con discapacidad intelectual tienen un ritmo y estilo diferente para aprender respecto a la mayoría de personas de su misma edad y con frecuencia requieren de más apoyos como: usar un lenguaje sencillo, repetir indicaciones las veces que sea necesario, utilizar recursos educativos concretos o visuales para enfatizar algún tema, implementar estrategias didácticas dinámicas aprovechando el juego y la música, utilizar situaciones de enseñanza comprensibles, y establecer límites y reglas que favorezcan su interacción. Lo más importante para estos alumnos es desarrollar habilidades académicas funcionales y socioadaptativas que promuevan una vida independiente y autónoma.

Síndrome de Down 

Las personas con síndrome de Down pueden presentar discapacidad intelectual en grado variable, entre leve y moderada. Sin embargo, su personalidad, inteligencia y capacidad adaptativa están fuertemente condicionadas por el ambiente (familia, escuela y comunidad), sus capacidades (inteligencia y habilidades adaptativas) y los apoyos que reciban a lo largo de la vida, desde su nacimiento hasta la vida adulta. La familia y la escuela tienen un papel determinante para favorecer la calidad de vida de las personas con síndrome de Down ya que ésta no está determinada por el síndrome sino por el ambiente.

INCLUSIÓN Y EQUIDAD EDUCATIVA

INCLUSIÓN EDUCATIVA

LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE COLIMA

http://congresocol.gob.mx/web/Sistema/uploads/LegislacionEstatal/LeyesEstatales/Educacion_Ley_08feb2014.pdf

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN APTITUD SOBRESALIENTE SEP

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asdoctos.html

CONCEPTOS BÁSICOS APTITUD SOBRESALIENTE

 
Alumno/a con aptitudes sobresalientes
Aquéllos/as capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Estos alumnos/as, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales, y satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Alumno/a con talento específico
Aquel/aquella que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razón, requieren de instrumentos de evaluación específicos para cada área y una atención diferenciada para que se potencialice dicho talento.
Enriquecimiento
El enriquecimiento del contexto educativo se entiende como la serie de acciones planeadas estratégicamente para el niño con aptitudes sobresalientes, de acuerdo con sus necesidades educativas específicas tomando en cuenta sus intereses, potencialidades y debilidades, con la finalidad de favorecer su desarrollo integral.
Hay tres tipos de enriquecimiento:
En el aula- Hace referencia a las diferentes estrategias utilizadas por el docente dentro del aula para modificar: la dinámica de trabajo, los espacios del aula, las técnicas y procedimientos de enseñanza, la distribución del mobiliario, el uso de materiales didácticos, la organización del tiempo. Algunas de estas estrategias pueden ser: desarrollo de proyectos, centros de interés, programas para el desarrollo emocional, y programas para el desarrollo de habilidades sociales.
En la escuela- Hace referencia a las diferentes estrategias utilizadas por el colectivo de docentes dentro de la escuela para modificar la organización escolar basada en la edad cronológica, por otra basada en intereses y habilidades. Algunas de estas estrategias pueden ser: talleres, concursos escolares, programas sabatinos, y programas de verano.
Fuera de la escuela- Hace referencia a la gestión que realiza el colectivo de docentes en conjunto con las autoridades escolares, para que los alumnos reciban atención en instituciones tanto públicas como privadas, especializadas en el desarrollo de las ciencias, las artes y los deportes. Este tipo de enriquecimiento contempla habilidades e intereses específicos que no tienen fácilmente cabida dentro del plan y los programas.
Las actividades de enriquecimiento contemplan generalmente los tres tipos; ya que son complementarios y todos tienen como objetivo favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
Aceleración
La aceleración es un modelo de intervención educativa, que permite a los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, moverse a través del currículo a un ritmo más rápido de lo que se establece en el sistema educativo nacional. Para la implementación de este modelo, es fundamental considerar el contexto familiar, escolar y social del alumno.
Acreditación y promoción anticipada
A partir del análisis colegiado de los tipos de aceleración que se emplean en diferentes países, se decidió agrupar bajo la denominación de “acreditación y promoción anticipada", a dos de ellos para su implementación en México: admisión temprana a un nivel educativo y omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo.
I) Admisión temprana a un nivel educativo: El alumno es admitido a la educación primaria o secundaria, a una edad más temprana de la establecida en el sistema educativo nacional. La admisión temprana, no aplica a la educación preescolar.
II) Omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo: El alumno deja de cursar el grado escolar inmediato que le corresponde de acuerdo a su edad cronológica, e inicia el ciclo escolar en el grado superior siguiente.
Para la implementación de esta estrategia es necesario consultar el documento Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica. 

CONCEPTOS BASICOS


Sordoceguera.- La sordoceguera es una discapacidad única, la cual se diferencia de la ceguera o la sordera como tales. Requiere del uso de estrategias y abordajes diferentes, esto dependerá de la diversidad de cada persona.
El término sordoceguera no necesariamente implica una pérdida visual y auditiva total.  Sólo un 10% de la población sordociega presenta estas características.
El término de Sordoceguera describe una condición que combina en variados grados ambos impedimentos auditivos y visuales. Los impedimentos sensoriales multiplican e intensifican el impacto en cada caso, creando una severa discapacidad la cual es diferente y única. Toda la gente sordociega experimenta problemas con la comunicación, acceso a la información y problemas de movilidad. Sin embargo, sus necesidades específicas varían enormemente de acuerdo a la edad, el inicio y el tipo de Sordoceguera.
“Niños con sordoceguera son los que sufren pérdida, tanto de visión como de audición.  Al ser la sordera total con ceguera total poco común,  los niños clasificados como sordociegos usualmente van a tener una combinación en el deterioro  en la vista y el oído, muchos de estos niños van a ser capaces de ver y escuchar un poco. 
Los problemas provienen del hecho de que la combinación de la pérdida de oído y visión dan un cuadro distorsionado de lo que sucede y lleva a grandes dificultades en el entendimiento y  la comunicación.” (Alsop, L., 1993).
Una persona es sordociega cuando tiene un grado de deficiencia visual y auditiva grave que le ocasiona serios problemas en la comunicación y en la movilidad. Una persona sordociega necesita ayudas específicas para superar esas dificultades en la vida diaria y en actividades educativas, laborales y comunitarias. Se involucran dentro de este Grupo, no solamente las personas que tienen pérdida total de estos dos sentidos, sino también a aquellos que poseen un remanente visual y/o auditivo, que debe ser aprovechado de la mejor manera con el fin de que su "Incapacidad" sea la menor posible.
La clasificación de la sordoceguera de acuerdo a la etapa de la vida en que se generó es la siguiente:
  • Personas que han nacido con ambos impedimentos en los sensores auditivos y visuales o que han adquirido la sordoceguera antes del desarrollo del lenguaje; también, personas que son sordociegas con significativos impedimentos cognitivos e intelectuales, pueden incluirse en la categoría de “Sordoceguera congénita”.
  • Personas que eran ciegas y desarrollaron un impedimento auditivo luego del desarrollo del lenguaje, entran en la categoría de“Sordoceguera adquirida”
  • Personas que eran sordas o hipoacúsicas y desarrollaron un impedimento visual.  Una subdivisión adicional puede existir entre las personas que son sordos y utilizan la lengua de señas y que desarrollan una disminución visual y personas sordas que utilizan el lenguaje hablado y lectura labial, pero están perdiendo su visión, todos ellos entran en la categoría de “Sordoceguera adquirida”
  • Personas quienes tenían visión y audición, pero han desarrollado impedimento visual y auditivo, esto incluye personas  que son sordas y ciegas por un trauma (accidente), golpes, daños cerebrales u otros.  Las personas que en su etapa adulta son sordas y desarrollan pérdida visual.  Muchas personas en  la vida adulta desarrollan impedimentos como consecuencia de la vejez. Todos ellos entran en la categoría de “Sordoceguera adquirida”

Discapacidad múltiple.-
Presencia de dos o más discapacidades: física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz) con necesidades de apoyos  generalizados* en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.
Apoyos Generalizados*
Recursos y estrategias constantes y con alta intensidad proporcionados en la mayoría de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida. Se espera reciban esos apoyos a lo largo de toda su vida.
Las personas con discapacidad múltiple incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales y/o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
La Estantería de  Anticipación
Cuando ella niño/a usa objetos en actividades diarias se introduce una "estantería de la anticipación”. La estantería la anticipación es un lugar (estantería, armario, caja, mesa) situado fuera del área en que las actividades tienen lugar y donde se colocan los objetos que se emplean en ellas. Inicialmente, sólo hay un objeto empleado para una sola actividad. El objeto puede ser un juguete usado para una secuencia de movimientos, la toalla o la taza del/a niño/a o a caja en la que se ponen los materiales para una actividad.
Antes de empezar, el/a niño/a y la persona adulta van juntos a la estantería de la anticipación, cogen el objeto y empiezan la actividad. Una vez que han terminado, se devuelve el objeto a la estantería y se deposita en una “caja de terminado”.
El propósito de esta estantería es favorecer que el niño descontextualice la anticipación de la actividad mediante la observación de un objeto que forma parte de ella pero que está separado en el espacio del lugar en que la actividad tiene lugar y temporalmente separado de su ocurrencia.
El adulto usa la estantería de anticipación como una oportunidad para la comunicación sobre la actividad que va a tener lugar mediante la demostración.
Formas Comunicativas
Claves de contexto natural - Estos eventos suceden a menudo en el correr de una  actividad o rutina.
Ejemplos:
El timbre de un reloj despertador.
Agua corriendo en una bañera.
Ponerle un babero a un niño pequeño.
Desatar el cinturón de una silla de ruedas
Claves de movimiento o gestos táctiles - Estos movimientos en realidad mueven al niño a través de una rutina particular relacionada a una actividad.
Ejemplos:
Mover la mano del niño hacia la boca para comer.
Mover el brazo del niño arriba y abajo para tocar el tambor.
Mover la pierna del niño para patear la pelota.
Claves de tacto - Estas señas le dan un mensaje simple al alumno. La clave se da al tocar el cuerpo del niño en el área relacionada con el mensaje. Es un toque hecho de manera consistente directamente sobre el cuerpo para comunicar al niño una variedad de propósitos (por ej. pedir algo, dar información, elogiar, saludar). Las claves-toque pueden reducir las conductas de susto o conductas inapropiadas, pues ayudan al niño a anticipar lo que va a suceder. Las claves-toque señalan la intención del comunicador.
Ejemplos:
Tocar los labios del alumno para indicar: “abre la boca, es comida/bebida”.
Tocar el hombro del niño para que sepa que hay alguien cerca.
Jalar suavemente de la cintura  para indicarle que es hora de cambiar los pañales.
Claves de objetos - Estos objetos reales (objetos en miniatura u objetos asociados) permiten al niño obtener más información. Es un objeto o parte de un objeto usado para referirse a una persona, lugar, objeto, o actividad. Provee un medio concreto de apoyar conversaciones y desarrollo de lenguaje.
Las claves-objeto proporcionan un método de comunicación concreto y estático que puede ser fácilmente entendido por el niño que necesita apoyo para comprender símbolos abstractos
Ejemplos:
Cuchara = hora de comer
Chaleco Salvavidas = hora de nadar
Llaves = hora de partir
Los objetos reales son fáciles de reconocer porque de hecho se usan en las actividades (pañal, lata de refresco, llaves, etc.). También se pueden usar objetos en miniatura o las representaciones a escala de un objeto real; pero no se debe dejar de tener en cuenta sus habilidades visuales. Los más difíciles de entender pueden ser los objetos asociados o los objetos que significan algo diferente (un reloj para el tiempo, una rueda para un camión de juguete, por ejemplo).

Claves de gestos - Las expresiones corporales son muy comunes en la comunicación. El niño debe tener cierto sentido de visión para poder ver las claves de gestos.
Ejemplos:
Hacer adiós con la mano.
Extender una taza para pedir más bebida.
Sacudir la cabeza para decir sí o no.
Gestos naturales Un gesto natural es una representación motor de la forma en que el niño usa habitualmente un objeto o participa en una actividad.
Van Dijk afirma que los gestos naturales surgen a partir de las experiencias de los niños con las cualidades motoras de las cosas. El educador debe observar la forma en que los niños interactúan con las cosas en su entorno para determinar cuáles serán los gestos  naturales de ellos.
La desnaturalización implica la transformación gradual del gesto natural en una señal estandarizada, por medio de un uso sistemático de modelos y señales táctiles. La descontextualización implica el desarrollo de la anticipación e imágenes mentales por parte del estudiante.
Claves de imágenes/dibujos de líneas/otros símbolos tangibles - Estos pueden usarse para recibir mensajes si el niño tiene la visión adecuada
Señas visuales y táctiles - Estos símbolos, expresados a través de señas con las manos, se basan en movimiento, ubicación, configuración y dirección
Habla - Este modo debe acompañar todos los otros modos de comunicación. Aun cuando Pablo no oiga la palabra hablada, puede recibir cierta información de nuestros gestos y expresiones faciales mientras hablamos. Consulte a un logopeda al momento de desarrollar un programa de comunicación/lenguaje/habla.
Palabras escritas/Braille - Estas se usan por individuos que tienen la capacidad de comprender lenguaje simbólico escrito o en Braille.

¿Qué es la Comunicación Expresiva?
La comunicación expresiva implica enviar un mensaje a otras personas para: (a) hacer que algo suceda o (b) detener algo que ya está ocurriendo.
Los niños y jóvenes que son sordos y ciegos son capaces de expresarse de varios modos diferentes. Padres, hermanos y todas las personas que trabajen e interactúen con ellos, deben ser receptivos a sus variadas formas de comunicación. Además deberán darse cuenta y fomentar las oportunidades en que se puede presentar la comunicación expresiva.
¿Qué es la Comunicación Receptiva?
La comunicación receptiva es el proceso de recibir y comprender un mensaje. A menudo resulta difícil determinar cómo un niño que es sordo y ciego recibe un mensaje. Imagínese vivir en un mundo donde no puede ver ni oír lo que sucede a su alrededor. Si prestamos mayor atención al modo en que enviamos nuestros mensajes aumentaremos las posibilidades de que el mismo sea recibido.

Comunicación Alternativa
Es cualquier forma de comunicación distinta del habla empleada por una persona en contextos comunicativos.  El uso de signos manuales y gráficos, el sistema Morse, la escritura, son algunas formas alternativas de comunicación para una persona que presenta dificultad para hablar.

Comunicación Aumentativa
 Es la comunicación de apoyo, de ayuda.   La palabra “aumentativa” subraya el hecho de que la enseñanza de formas alternativas de  comunicación tiene un doble objetivo, a saber: promover y apoyar el habla, y garantizar una  forma de comunicación alternativa si la persona  no va a aprender a  hablar.

Comunicación Pre-lingüista
Antes de que inicie el lenguaje formal, existe un complejo sistema de conexiones no verbales entre el cuidador y el niño.   Todos los recién nacidos, indiferentemente si tiene o no discapacidades severas, están dotados de cierta programación genética que pareciera estar designada a fortalecer el vínculo comunicativo entre en niño y la madre.
Durante los primeros meses y años de vida del niño, este diálogo no verbal entre el niño y el cuidador aumenta en complejidad.  Antes de que el niño pueda pronunciar sus primeras palabras, él ya puede expresarse a sí mismo en una amplia variedad de formas – a través de la risa, el llanto, expresiones faciales, tensiones musculares o relajamientos, gestos tales como señalando y logrando movimientos de cabeza y cuerpo tales como voltearse y alejarse o dirigirse a personas o cosas, y por una amplia variedad de comportamientos (rechazar cosas, por ejemplo, intentos no verbales de obtener lo que quiere a través de medios que el infante dispone).
Comunicación Inicial
  •  No hay una intencionalidad
  •  Reacciona de manera refleja a los estímulos del ambiente y a sus necesidades básicas.
  •  El niño llora, grita, se mueve, vocaliza, hace gestos.

Comunicación Pre simbólica
  •  Se inicia la comunicación intencional
  •  Usa formas no convencionales para expresar sus deseos y necesidades
  •  Usa una misma forma para expresar diferentes necesidades
  •  La información que recibe es caótica y en ocasiones le llega distorsionada
  •  Existe confusión en las intenciones y formas comunicativas.

Comunicación Simbólica Emergente
  •  Sostiene conversaciones no simbólicas
  •  Hace referencia a cosas, situaciones y contextos del pasado y del futuro
  •  Hace referencias a sentimientos y emociones
  •  Empieza a utilizar estrategias gramaticales sencillas (sustantivo, verbo, adjetivos)
  •  Expresa opiniones y hace preguntas
  •  Solicita información
  •  Se hace uso de la autonomía

Comunicación Simbólica
  •  Sostiene conversaciones simbólicas
  •  Usa lenguaje convencional oral, signado, escrito, Braille, método tadoma
  • Desarrolla formas gramaticales más complejas (adverbios, preposiciones, tiempos del verbo, pronombres)

DERECHOS DE LAS PERSONAS CON SORDOCEGURA

Vancouver, Canadá, 1996
Además de los derechos generales que protegen a cada ser humano y que se encuentran estipulados en los códigos de normas de cada país, y dentro de éstos, en el apartado para discapacidad, las personas con sordoceguera se reunieron para crear de forma consensuada los siguientes derechos, ya que no es suficiente con la legislación general existente en cada país para hacer valer sus derechos tomando en cuenta la gran diversidad que presenta cada individuo con sordoceguera.
Estos derechos son:
  •  Derecho a solicitar objetos, actividades, personas y a expresar sus preferencias
  •  Derecho a tener alternativas
  •  Derecho a rechazar objetos, personas y actividades
  •  Derecho a pedir atención e interacción
  •  Derecho a pedir información
  •  Derecho a comunicar mensajes e información (de la manera preferida)
  •  Derecho a que sus actos sean reconocidos
  •  Derecho a tener acceso a un sistema aumentativo
  •  Derecho a que se les informe acerca de personas y/o desenvolverse en su medio ambiente
  •  Derecho a una comunicación con DIGNIDAD.

CÓMO LA DEFINEN DIVERSOS GRUPOS


La revisión de la literatura muestra como el término de ¨ Educación Inclusiva ¨ no significa lo mismo para todos los que lo utilizan y dependiendo del significado que los diversos grupos le otorgan se diferencian las políticas, la cultura y las prácticas educativas que generan. 

Así se define desde diversos documentos: 

CSIE(vii) define la educación inclusiva como ¨ todos los niños y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprendiendo juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de los alumnos en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales.¨ 

Para UNESCO: 
La educación inclusiva es una aproximación de desarrollo a partir de la búsqueda de atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalización y la exclusión. 

¨ La educación integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos ¨. (viii) 

All Inclusive(ix) la define mas desde las implicaciones que tiene. 
El término inclusión implica una filosofía alrededor del lugar donde se brinda la educación, una aproximación interdisciplinaria de planeación en equipo, métodos de instrucción y actitudes. 

Por su parte el Acta de Educación para Individuos con Discapacidad IDEA -la ley pública en los Estados Unidos, que obliga a los colegios a proporcionar a cada niño con discapacidad con ¨ una educación pública, sin costo y apropiada - ¨ no utiliza el termino inclusión, en ella se habla ¨ del medio menos restrictivo ¨, con las acomodaciones y soportes necesarios al estudiante para que se beneficie de la educación. 

Específicamente la ley dice: 

(b) Cada agencia pública debe garantizar -- (1) Que en lo máximo posible los niños con discapacidad en instituciones públicas y/o privadas se eduquen con niños sin discapacidad y (2) Las clases especiales, colegios segregados u otro tipo de estrategia que remueva al alumno con discapacidad del medio regular solo debe hacerse cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad es tal que no puede atenderse satisfactoriamente en la educación regular con todos, haciendo uso de ayudas y servicios complementarios [Code of Federal Regulations Title 34 Section 300.550 (b)(1)-(2)] 

En 1994 el Departamento de Educación expresó que la ley sugiere como la mejor preferencia las aulas de educación regular para los alumnos con discapacidad con todos los apoyos y servicios que se requieran. Esta es la primera opción a ser considerada en el Plan educativo individualizado. 
Sin ser un mandato directo a inclusión la ley IDEA apoya esta práctica. 

NICHCY (x) dice: 
El término de inclusión es utilizado ampliamente en los círculos educativos y en particular en el campo de la discapacidad, pero realmente no existe una sola definición para esta palabra. Ha sido utilizada por políticos, educadores en bilingüismo, personas que buscan reformas sistémicas, grupos minoritarios, en fin no es una palabra exclusiva del tema de discapacidad. 
Sin embargo NICHCY en sus documentos se refiere a la inclusión en la forma como es discutida y practicada en el campo de la discapacidad y para este propósito se refieren al proceso y la práctica de educar alumnos con discapacidad en las aulas de educación regular en los colegios de la comunidad o vecindario (el colegio al que ellos asistirían si no tuviesen una discapacidad). Se proveen los soportes y acomodaciones que el alumno requiere. Ellos hacen referencia a la inclusión total al recibir toda la educación en los lugares donde se imparte la educación regular de sus pares. 

En Dilemas, Contradicciones y Variedades en la Inclusión (xi) Dyson distingue cuatro variedades de inclusión: 

    1. La inclusión como ubicación
    2. La inclusión como educación para todos
    3. La inclusión como participación
    4. La inclusión social

Cada una de estas variedades tiene su definición, sus propios grupos de inclusión, sus propias consecuencias en las escuelas y su propia visión de una sociedad inclusiva. Como se dijo anteriormente el autor defiende que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar. 

Educación inclusiva es un tema que nace de la educación especial, se encuentra como una agenda global donde la mayoría coincide en que es el modo de avanzar, sin embargo hay una variedad de inclusiones y cada una ofrece cosas diferentes. 

#INCLUSIÓNEDUCATIVA

LA INCLUSIÓN SOCIAL

La educación tiene además una razón social. Es ella la que permite acceder al conocimiento, aprender técnicas y desarrollar las habilidades y la confianza para moldear y transformar las comunidades. 

La inclusión social hace referencia a: 

  • Ciudadanía
  • Derechos civiles y políticos
  • Contribución positiva a la sociedad por parte de todos sus miembros
  • Las oportunidades
  • La participación en el espacio público
  • El acceso al trabajo, pues este se considera el contexto donde debe darse la oportunidad
  • Considerar el trabajo como vital para la autoestima y el nivel de vida
  • Considerar la educación como fundamental para lograr la inclusión social, reconociéndosele que tiene además una función económica

  • Contiene los conceptos de inclusión social (y de exclusión) que se han situado en los debates sobre pobreza y personas desfavorecidas, donde las estadísticas revelan claramente la relación entre la falta de educación y la exclusión social. 
    Se define así la igualdad como inclusión y la desigualdad como exclusión. 

    Ser incluido no es exclusivo de las escuelas sino como una forma específica de participación en la sociedad y especialmente como la supervivencia en un mercado laboral competitivo. Los estudiantes no pueden considerarse incluidos hasta que no adquieran las aptitudes necesarias para participar en la sociedad y en el empleo y/o hasta que la diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales sea considerada. Estos conceptos refuerzan la necesidad de evaluar la educación inclusiva.

    LA INCLUSIÓN COMO PARTICIPACIÓN

    Se da una preocupación para llegar a garantizar la participación de los alumnos en los procesos educativos, aquí no solo se refiere a si los niños/as son educados sino en como son educados. 
    La educación inclusiva en este concepto implica que las escuelas regulares consideren a todos los alumnos de su localidad como miembros integrantes de la escuela y de todas las actividades que en ella se realizan. Cada niño/a tiene los mismos derechos de acceso, cada uno pertenece y tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades individuales. 

    Aquí tampoco se hace referencia a lo que deben aprender los alumnos, ni como, ni los resultados. Pero se habla de un cambio en la escuela desde la cultura (incluye actitudes, valores y accesibilidad), las políticas y las prácticas educativas. La inclusión se ve mas como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas. 

    LA INCLUSIÓN COMO EDUCACIÓN PARA TODOS

    La posición de la UNESCO reflejada en la Declaración de Salamanca difiere de la anterior en que en esta no se habla exclusivamente de la población con discapacidad se basa en el principio de que cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos. 
    Los sistemas educativos deberían estar diseñados y los programas educativos puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. 

    El lugar en el que se deben tener en cuenta estas características son las escuelas regulares y la inclusión se define por lo tanto como permitir que las escuelas sirvan a todos los niños/as. 
    La inclusión exige un esfuerzo especial en los casos de niños/as marginados y desfavorecidos que tienen un alto riesgo potencial de exclusión. Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niños/as. Se dice que la educación inclusiva lleva a la creación de una sociedad mejor, más inclusiva, que las escuelas inclusivas son mas eficaces en términos educativos, son rentables, mejoran los costos y son la mejor forma de educar a todos. 

    Las escuelas inclusivas son aquellas que son capaces de educar a todos los niños. 

    INDICADORES DE INCLUSIÓN

    1. INDICADORES DE INCLUSIÓN (Según UNESCO)
    2. CONSTRUIR UNA COMUNIDAD 
    3. Los estudiantes se ayudan unos a otros. 
    4. Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos. 
    5. El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto. 
    6. Existe relación entre el personal y las familias. 
    7. El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar (Comunidad Educativa) trabajan bien juntos. 
    8. Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la escuela.
    9. Todo el mundo se siente acogido. 

    10. INDICADORES DE INCLUSIÓN 
    11. ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS 
    12. Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado. 
    13. El personal, el alumnado, las familias y los miembros de la Comunidad Educativa comparten la misma filosofía inclusiva. 
    14. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. 
    15. El personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores de un “rol”. 
    16. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras para el aprendizaje y la participación. 
    17. La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias. 

    18.  INDICADORES DE INCLUSIÓN 
    19. DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS 
    20. Los nombramientos y las promociones del personal son justas.
    21. Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse a la escuela.
    22. La escuela intenta admitir a todo el alumnado de la localidad. 
    23. La escuela hace que sus instalaciones sean accesibles para todos.
    24. Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse.
    25. La escuela organiza los grupos de aprendizaje de modo que todo el alumnado se sienta valorado. 

    26. INDICADORES DE INCLUSIÓN 
    27. ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD 
    28. Se coordinan todas las formas de apoyo. 
    29. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela les ayudan a dar respuesta a la diversidad del alumnado. 
    30. Las políticas relacionadas con las “necesidades especiales” son políticas de inclusión. 
    31. Las evaluaciones de las “necesidades educativas especiales” y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

    32. NDICADORES DE INCLUSIÓN 
    33. ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD (Cont.)
    34. Las políticas de apoyo psicológico se vinculan con las medidas de desarrollo del currículo y de apoyo pedagógico.
    35. Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina.
    36. Se ha reducido el ausentismo escolar.
    37. Se han reducido las conductas de intimidación o de abuso de poder. 

    38.  INDICADORES DE INCLUSIÓN
    39. ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE 
    40. La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del alumnado.
    41. Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes. 
    42. Las clases contribuyen a una mayor comprensión de las diferencias. 
    43. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje. 
    44. Los estudiantes aprenden de manera cooperativa. 
    45. La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes. 

    46. INDICADORES DE INCLUSIÓN 
    47. ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Cont.) 
    48. La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo. 
    49. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
    50. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. 
    51. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. 
    52. Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos. 
    53. Todos los alumnos participan en las actividades complementarias y extraescolares.

    54.  INDICADORES DE INCLUSIÓN
    55. MOVILIZAR RECURSOS
    56. Los recursos de la escuela se distribuyen en forma justa para apoyar la inclusión. 
    57. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. 
    58. Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela. 
    59. La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje. 
    60. El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación de todos. 

    61.  Beneficios de la educación inclusiva 
    62. Supone la mejoría de los sistemas educativos. 
    63. La eliminación de una situación de segregación y discriminación. 
    64. Un menor gasto económico al no existir dos sistemas educativos separados. 
    65. Aumento de la fuerza productiva de un país. 

    BARRERAS PARA UNA BUENA INCLUSIÓN EDUCATIVA

    • BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
    1. Socio-económicas 
    2. Biológicas 
    3. Arquitectónicas 
    4. Curriculares 
    5. Metodológicas 
    6. Actitudinales (en el personal escolar, pares, familiares y alumno 
    7. Administrativas 
    • BARRERAS SOCIOECONÓMICAS 
    1. La lejanía a centros escolares 
    2. La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares 
    3. Las deficientes condiciones de vivienda
    4. La falta de recursos para el aprendizaje
    5. La carencia de estimulación en los primeros años 
    6. Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares 
    7. Ambientes comunitarios de riesgo 
    • BARRERAS BIOLÓGICAS 
    1. La ausencia o dificultad para el control de movimientos. 
    2. Las deficiencias sensoriales.
    3. Las deficiencias o alteraciones mentales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfermedades internas crónicas debilitantes 
    4. La desnutrición
    •  BARRERAS FÍSICAS Y ARQUITECTÓNICAS 
    1. Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad. 
    2. Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc. 
    3. Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición. 
    4. Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura. 
    5. Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos. 
    6. Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido
    • BARRERAS CURRICULARES 
    1. Currículo rígido, poco o nada flexible. 
    2. Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos. 
    3. Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de los algunos niños (Principio de realidad). 
    4. Poca o ninguna correlación de contenidos. 

    EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES

    • Proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad , incluyendo el medio físico e intelectual, la vivienda y el transporte, los servicios sociales y sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la información, la comunicación, la vida cultural y social, las instalaciones deportivas y de recreo y demás se hacen accesible para todos. 

    DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS


    • Asegurar que todas las actividades en el aula y extra escolares promuevan la participación de todo el alumnado, tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela.
    • La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. 
    • El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.